miércoles, noviembre 30, 2011

TESTS PROYECTIVOS GRAFICOS (resumen cap. 3 y 4)

3. ASPECTOS EXPRESIVOS DE LOS DIBUJOS PROYECTIVOS

Los musculos son honestos. Muchas veces nuestra expresión psicomotora desmiente las palabras q queríamos esconder. Y dentro de las TP la actitud del individuo al enfrentar la tarea puede revelar características de la personalidad. Al psicólogo le interesa la cooperación del individuo (si hace palotes, es acatamiento pero implica evasividad y/o negativismo por ej.), pero además es necesario considerar la estructura y el contenido de los dibujos.

La fase estructural o expresiva del dibujo abarca el tamaño, la presión, calidad de la línea, emplazamiento en hoja, exactitud, grado y areas de completamiento y detalles, la simetría, perspectiva proporciones, sombreado, reforzamiento y el borrado.

En cambio para el contenido se tiene en cuenta la postura de la figura, la expresión facial, la importancia q se da a diferentes detalles como chimenea, ventana, ropa, accesorios, raíces.

ASPECTOS EXPRESIVOS DE LOS DIBUJOS PROYECTIVOS

El énfasis expresivo en los dibujos trasmite diferentes matices de significado. Los movimientos expresivos de los niños, sean amplios (como en el consultorio), o estrechos (como en la hoja) tienen un diagnostico potencial. Los adultos en cambio, tienden a expresar sus pautas constrictivas, expansivas o agresivas mediante el manejo del espacio en el papel y no por medio de conductas manifiestas de aislamiento o expansión en el consultorio. Por eso q se considera q las TP son de mayor utilidad en adultos q en niños, porq los niños emplean menos mascaras defensivas y se expresan mas franca y directamente.

De todos modos son obvias las dificultades para captar, registrar, medir las cualidades del movimiento manifiesto, y todos los individuos se expresan mediante pautas características de movimiento que revelan sus personalidades y pautas culturales de movimiento. Por ello es necesario siempre el uso de los dibujos proyectivos, porque capturan el movimiento en el papel. Wolf descubrió el cociente rítmico: existen proporciones definidas en el tamaño de los elementos formales. Demuestra la confiabilidad de los movimientos expresivos.

● Allport y Vernon demuestran que vale la pena extraer, refinar, y forjar en una herramienta manuable, el rico mineral de los movimientos expresivos, ya que dichos movimientos constituyen la escritura cerebral.

SECUENCIA

El análisis de la secuencia proporciona una serie de muestras de conductas registradas en el papel, puesto que, si se examinan muestras del proceso gráfico mientras se esta llevando a cabo, se pueden estudiar los rasgos estructurales del conflicto y la defensa como si se proyectaran en cámara lenta.

Tan importante como observar la secuencia en q se van sucediendo los detalles es considerar la secuencia entre dos dibujos (ej. Del tipo q dibujo la mujer grande con latigo y luego hombre chico).

La secuencia del tratamiento q el paciente efectua con la calidad de la línea a veces ofrece significados diagnósticos. Ej. Después de trazar una línea inicial timida la borra y/o refuerza.

También el análisis de la secuencia de la serie de dibujos puede ofrecer indicios sobre el impulso o energía de la persona. Si en la serie de dibujos hay una disminución psicomotora puede ser fatiga, o al revés, estimulación excesiva. También pasa q al comienzo están algo perturbadas y luego se calman y trabajan eficazmente, lo q es solo una “ansiedad situacional”. Pero si al principio acepta la tarea sin protestas y hace bien los dibujos pero en la medida q pasan se muestra fatigado y abandona sin terminar el ultimo (el de la persona en HTP) el psicólogo pensara en un definido estado depresivo. Los dibujos de pacientes con depresión se caracterizan por la escazes de detalles o por la incapacidad de completar el dibujo.

Los psicóticos fronterizos revelan a veces su perturbación mediante la reacción emocional q surge en la secuencia de los dibujos. A medida q se aproxima a areas mas interprersonales en la progrseion del HTP la incomodidad da lugar al temor y este al pánico.

TAMAÑO

El tamaño contiene indicios acerca del realismo de la autoestima del paciente, de su autoexpansividad característica, o bien de sus fantasias de omnipotencia.

El sentimiento de frustración q produce un ambiente restrictivo se manifiesta en el tamaño de los dibujos. Los dibujos demasiado grandes q tienden a presionar los bordes de la pagina, denotan sentimientos de constriccion ambiental acompañados de acciones o fantasias sobrecompensatorias concomitantes. El que dibuja una figura muy grande posee dentro de si una fuerte corriente agresiva, y tendencia a la descarga en el ambiente.

Los dibujos pequeños corresponden en cambio a personas con sentimientos de inadecuación y quizás con tendencia al retraimiento, y se correlacionan con sentimientos de inferioridad. Estos dibujos, comprimidos, trasmiten sensación de incomodidad, de encierro, de presión.

PRESION

Al igual q el tamaño, es un indicador del nivel energético del individuo. Los trazos fuertes dibujados por niños, muestran que estos son más acertivos que otros; los trazos livianos muestran en el sujeto un bajo nivel energético y la existencia de restricción y represión en ellos. Las personas que dibujan líneas suaves y débiles sufren de depresión o se sienten desubicadas.

TRAZO

Trazos largos están asociados a un firme control de la conducta, trazos cortos a mas impulsivos. Los niños q usan trazos rectos tienden a ser autoafirmativos, los q usan trazos circulares son mas dependientes y emotivos. Las líneas redondeadas están asociadas a la feminidad, y las rectas a los estados de animo agresivos.

Las líneas quebradas, indecisas, o q son continuas solo porq fueron reforzadas, se asocian con la inseguridad o la ansiedad. Las líneas tirantes, finas y estiradas, q irradian tensión, son de estados emocionales rigidos o tensos. Si las líneas fragmentadas están muy destacadas, expresan ansiedad, timidez, falta de autoconfianza, vacilación en la conducta y en el enfrentamiento con situaciones nuevas. Los dibujos cuyas figuras están en series de líneas todas desconectadas, están asociados a distanciamiento de la realidad, tendencias psicóticas.

El borrar de un modo excesivo constituye: a) la incertidumbre y la indecisión, b) la autoinsatisfaccion. Los dibujos con buen ajuste tienen líneas q fluyen libremente, decididas y bien controladas.

DETALLES

Los detalles inadecuados constituyen la reacción grafica preferida de las personas con tendencia al retraimiento. La ausencia de detalles adecuados trasmite una sensación de de vacio y de reducción energética característica de las personas q usan el aislamiento emocional como defensa, y de las personas depresivas.

El empleo de detalles excesivos es característico de una persona emocionalmente perturbada, del obsesivo-compulsivo. Los neuróticos q sienten q el mundo es incierto, imprevisible y/o peligroso, se defienden contra el caos interno y externo creando un mundo muy estructurado y ordenado con rigidez. Estas personas necesitan q sus dibujos sean muy exactos, por ello crean elementos rigidos y repetitivos. No hay nada fluyente, nada relajado. Todo esta reunido como por la fuerza, como si sintiesen q sin esa presión todo se desmoronaría. Es característico de obsesivos-compulsivos, y esquizofrénicos. La ejecicion “demasiado perfecta” expresa el esfuerzo contra la amenaza de una desorganización inminente. Constituye una manifestación directa de la hipervigilancia, implica la presencia de un yo bastante débil q teme tanto la irrupción de los impulsos prohibidos q no se atreve a descuidar su vigilancia constante.

El correlato emocional mas frecuente de los detalles excesivos en un dibujo, es la sensación de rigidez. Estas realizaciones expresan una actitud de escasa libertad, muy controlada y básicamente defensiva, corresponden a personas para quienes las relaciones espontaneas con los demás y con el mundo representan una grave amenaza.

Estos dibujos q reflejan rigidez defensiva y adaptabilidad limitada, generalmente forman parte de los datos proyectivos de individuos incapaces de relajación, y de actuaciones casuales e impulsivas. Son personas q solo pueden actuar bajo la imposición del deber, y aun en ese caso con cautela y buscando el perfeccionismo. Esta rigidez defensiva destierra de la personalidad la espontaneidad y la autoafirmación, condiciones q permiten un grado legitimo de irresposabilidad, haraganería, y autoindulgencia.

SIMETRIA

Los dibujos con fallas en la simetría revelan una inadecuación de los sentimientos de seguridad en la vida emocional. Cuando la simetría esta acentuada hasta el punto de producir un efecto de rigidez, el control emocional es de tipo obsesivo-compulsivo, y puede expresarse como represión e intelectualización exagerada. Otro grupo q también hace lo mismo es el de pacientes depresivos.

EMPLAZAMIENTO

En el medio de la hoja es característico de conductas mas emotivas, autodirigidas y centradas en ellos mismos, en niños. Los q hacían dibujos descentrados poseían carcteristicas mas dependientes e incontroladas.

A menos q se llegue al extremo de la minuciosidad el hechod e centrar los elementos indica “alta seguridad”.

Emplazamiento eje horizontal: el lado derecho esta relacionado con la inhibición, control intelectual. Cuanto mas a la derecha este el punto medio del dibujo, mas probable es q tenga un comportamiento estable y controlado, postergue la satisfacción de sus necesidades e impulsos, y prefiera las satisfacciones intelectuales a las emocionales. A la inversa, mayor es la posibilidad de q tienda a comportarse impulsivamente y busque la satisfacción inmediata, franca y emocional de sus necesidades e impulsos.

Emplazamiento eje vertical: cuanto mas arriba del punto medio este el punto medio del dibujo es mas probable q, a) sienta q realiza un gran esfuerzo, q su meta es casi inalcanzable, b) q busque sus satisfacciones en la fantasia y no en la realidad, c) q se mantenga distante y relativamente inaccesible. Asi, los niños q hacen eso alcanzan altos niveles de éxito y ejercen un constante esfuerzo para obtenerlo. Los adultos son personas inseguras (en el aire).

Cuanto mas abajo del punto medio, a) es probable q se sienta insegura e inadaptable y q ese sentimiento le produzca depresión anímica, b) q la persona se encuentre ligada a la realidad u orientada a lo concreto. Asi, es inverso a lo anterior, están mas firmemente arraigados, aunque en ocasiones puedan caer en depresión o tomar actitudes derrotistas.

Si se dibuja la figura en un rincón (por lo general superior izquierdo), es una correlacion negativa entre la edad y el uso de dicho cuadrante. Los individuos regresivos manifiestan una tendencia a ocultar sus dibujos en el rincón izquierdo superior.

Las figuras q se unen al borde (ventanas por ej.), revelan necesidad de sosten, temor a la acción independiente, y falta de seguridad.

MOVIMIENTO

Es raro q aparezcan. Aparece generalmente en dibujos de niños, sobre todo dotados. Los depresivos dibujan pocos elementos móviles, y los psicóticos muy pocos o muchos. Los niños débiles mentales son los q menos los incluyen.

SINTESIS DEFECTUOSA Y OTROS INDICES DE PSICOSIS

La síntesis defectuosa en los dibujos es característica de trastornos emocionales graves. Masa confusa, desordenada en detalles, sin idea directriz. El retorcido paisaje mental de los psicóticos se manifiesta en la producción igualmente desordenada de sus dibujos. Es común q usen tizne y sombreado, lo q es una expresión directa de la atmosfera gris q encierra un profundo descontento. La constancia y repetición del tema principal son características de los esquizofrénicos. Los productos psicóticos no solo son fantásticos, e incluso poseedores de una aparente inintencionalidad, sino q a menudo se caracterizan por una mezcla de medios (escritura y dibujo). Esta mezcla podría expresar el esfuerzo por compensar una sensación de ruptura de la capacidad de comunicación básica.

4. DIBUJO PROYECTIVO DE LA FIGURA HUMANA

Constituye una fuente de información y comprensión de la personalidad. La cantidad de info q se puede sacar mediante esta técnica proyectiva varia según la comprensión, experiencia y habilidad del psicólogo.

Se usa para niños, hasta 10 años mas o menos. Tiene q ver mas con el desarrollo.

SUPUESTOS

Primero: el supuesto básico, los dibujos están determinados, como todos los actos, el lapsus, etc.

Segundo: los dibujos están determinados por factores psicodinamicos nucleares.

Tercero: esta nuclearidad surge como resultado del concepto de “imagen corporal”. Cada uno posee en su aparato psíquico una imagen, de si mismo, acerca del tipo de persona q cada uno es, la cual posee una estructura psíquica y profundamente Icc. Dicha imagen se basa en convenciones, en sensaciones y estructuras corporales, y en la traslación simbolica de actitudes en características corporales.

Cuarto: aunque los dibujos estén determinados por una combinación de factores culturales, de entrenamiento personal, biomecanicos, transitorios y caracterológicos, estos últimos pueden ser aislados, identificados, y cuantificados. (por ej, si tienen entrenamiento artístico es obvio, sin embargo el entrenamiento artístico no enmascara los aspectos caracterológicos, se combina).

Quinto: hay operaciones intermediarias entre los detalles de un dibujo y las fuerzas q lo determinan; estas operaciones poseen una gramatica y una sitanxis similares a las q gobiernan los simbolos oníricos, las estructuras de la fantais y los desplazamientos somaticos.

TECNICA DEL DIBUJO DE UNA PERSONA

Esta técnica puede enfocarse como un tipo de test situacional en el q se enfrenta al examinado, no solo con el problema de dibujar una persona, sino también con el de orientarse y conducirse en una situación determinada y adaptarse a ella. En sus esfuerzos por resolver estos probelas la persona se compromete en conductas verbales, expresivas y motoras. Estas conductas asi como el dibujo mismo, ofrecen datos para el análisis psicológico.

Procedimiento básico

La hoja debe estar al alcance de su brazo, de modo q pueda seleccionar la hoja y ponerla en la posición q prefiera. El escritorio tiene q tener superficie lisa e iluminada. ((se da la hoja en forma vertical sino)). Es inadecuado usar una superficie limitada q impida q la persona apoye sus brazos en ella. Lo ideal es lograr q el examinado asuma su estado de relajación habitual de modo que sea posible suponer que cualquier tensión psíquica es endógena y no impuesta por la situación física externa.

Consignas

Ya establecido el rapport (hablar, hacer feeling, para q se sienta comodo, osea fomentar la transferencia positiva); “por favor dibuje una persona”. Si protesta, o dice q no sabe dibujar, hacemos comentarios generales, pero ninguna otra consigna especifica. Luego, puede haber dibujado una persona completa, una incompleta, un bosquejo, palotes. Cada una e estas formas de comportamiento contiene info acerca del individuo.

Si dibuja incompleta se le pide q tome otra hoja y dibuje una completa (hay q enumerar las hojas). Figura completa: es una q incluye la mayor parte de las cuatro areas principales (cabeza, torso, brazos, piernas). Si cualquiera de estas areas esta omitida es incompleta.. ahora si esta omitida solo una parte del area esta bien. Si hace palotes, se pide q haga de nuevo una persona en otra hoja.

Después, si la figura es un hombre, agarramos la hoja, la miramos, se la damos de nuevo, y le decimos q dibuje el otro sexo, del otro lado.

((porq este test comprende los dos sexos. La diferencia con el otro, del HTP, es q en el otro no le vamos a pedir q dibuje el otro sexo del otro lado)).

Conducta

La conducta del examinado puede describirse en relación con sus aspectos verbales, motores y de orientación. Se lo enfrenta con una situación de algún modo inestructurada. Entonces atenderemos: El modo de orientarse; la necesidad de consignas; y si las necesita, como lo expresa, modo verbal, expresivo, con actividades motoras. También si se entrega a la tarea comodo y con confianza; si expresa dudas de su habilidad; si es asi atenderemos si lo hace directamente o no, o por medio de actividades motoras. También si se muestra inseguro, ansioso, negativo, jocoso, arrogante, etc.

Secuencia de la figura

Que dibuja primero?. La gran mayoría dibuja primero figuras de su propio sexo. La incidencia de desviaciones de esta regla es mayor en individuos q solicitan o requieren tratamiento. Pero igual no significa q todo individuo q dibuja primero el otro sexo sea homosexual o neurótico. Algunas explicaciones: inversión sexual, confusión de identificación sexuales, gran dependencia del padre del sexo opuesto o intensa fijación a él, u otra persona, regresión al estadio del narcisismo primario en el q se es “uno con la madre”.

Hay veces q los examinados verbalizan su indesicion haciendo preguntas: q dibujo primero?. Este tipo de preguntas indican confusión con respecto al rol sexual.

Descripción de las figuras

Mediante la simple descripción de las figuras es posible captar aspectos muy aclaratorios. Todos los individuos trasmiten ideas expresivas cuando dibujan figuras. Los dibujos varian en sus aspectos expresivos, y el reconocimiento y la formulación consciente de estas diferencias facilita la interpretación posterior.

Comparación de figuras

Todos son capaces de dibujar dos figuras q difieren de algún modo entre si. Ese modo particular de diferenciarse es elegido, consciente o no, por el individuo, y por lo general esa elección resulta valiosa como información con respecto a sus actitudes psicosexuales.

TAMAÑO

La relación entre el tamaño del dibujo y el espacio grafico se vincula con la relación dinámica entre el individuo y su ambiente, o entre el individuo y las figuras parentales. El tamaño expresa como responde el individuo a las presiones ambientales. Si la figura representativa del concepto de uno mismo es pequeña, puede formularse q el individuo se siente pequeño (inadaptado), y q responde a los requermientos del ambiente con sentimientos de inferioridad. Si la figura es grande, es q responde a presiones del ambiente con sentimientos de expansión y agresión. El tamaño promedio de una figura completa es de 18 cm. Pero mas importante q el tamaño absoluto es la impresión q trasmite la relación entre la figura y el espacio q la cirunda. Si un dibujo da la impresión de pequeñez, puede interpretarse q el examinado se siente pequeño (inferior) o perdido (rechazado).

Movimiento

Casi todos los dibujos sugieren algún tipo de tensión kinestesica q varia desde la rigidez hasta la extrema movilidad. Por lo general los dibujos q sugieren mucha actividad son obra de quienes sienten fuertes impulsos hacia la actividad motora. El individuo inquieto, el hombre de acción, el hipermaniaco, el histérico, hacen dibujos q contienen movimiento. Los dibujos q dan impresión de mucha rigidez corresponden a quienes tienen conflictos profundos t graves, frente a los q tienen un control rigido y también endeble (el huevo q se rompia). A veces hay figuras sentadas, reclinadas, q expresan bajo nivel energético, falta de impulso, agotamiento emocional. Si el dibujo representa figuras de tipo mecanico, con ausencia de kinestesia, es signo de despersonalización y psicosis.

Distorsiones y omisiones

La distorsion u omisión de cualquier parte de la figura sugiere conflictos con esas partes. Por ej. Los voyeuristas omiten los ojos o los dibujan cerrados. Los individuos con conflictos sexuales omiten o distorsionan las areas relacionadas con aspectos sexuales. Los infantiles con necesidades orales dibujan grandes pechos.

Tanto las partes borradas como las mas marcadas, sobreadas o reforzadas, implican lo mismo q las distorsiones y omisiones, y debe considerarse su posible vinculación con areas conflictivas.

Región de la cabeza

Por lo general es lo primero q se dibuja. Si es muy grande puede ser muy pedante o con aspiraciones intelectuales (o q tenga dolores de cabeza u otros síntomas somaticos), o bien q sea introspectivo, o q huya en la fantasia.

Si la cabeza y rostro están poco claros, puede q sea en extremo autoconsciente y timido. Si la cabeza es lo ultimo q dibuja hay grave perturbación de pensamiento; y si en contraste con un cuerpo apenas dibujado aparece con gran claridad, se acude ahí a la fantasia como recurso conmpensatorio, o sentimientos de inferioridad vergüenza con partes y funciones de su cuerpo.

Los narcisistas y homosexuales dan mucha importancia al cabello. El pelo de la cara (barba bigote) esta ligado a búsqueda compensatoria de virilidad por parte de los q tienen sentimientos de inadecuación sexual o dudas acerca de su masculinidad. La boca se dibuja recta, curva, u oval. Si se incluyen dientes es oral agresivo y sádico. Si la boca es una línea, es verbalmente gresivo. Si es muy oval o es abierta y carnosa es oral-erotico y dependiente. Si los ojos son muy grandes y los de la figura masculina tienen pestañas es homosexual. Si el contorno de los ojos es muy grande pero sin pupilas, es tendencia vouyerista. Si son ojos grandes y miran con fijeza al psicólogo, rasgos paranoides. La nariz puede representar un estereotipio sexual o también un símbolo fálico. Si es ganchuda, o ancha y abierta es rechazo y desprecio. Si es muy larga, es impotencia sexual, deseo de virilidad. Por lo general, adolescentes q quieren afirmarse en el rol masculino, pero q se sienten inadecuados para el dibujan asi. El mentón constituye un estereotipo social relacionado con la fuerza y la determinación. Si es agrandado, es un fuerte impulso, tendencias agresivas, o si esta exagerado, sentimientos compensatorios de la debilidad y la indesicion. Las orejas se detallan pocas veces, pero si están agrandadas o destacadas, es posible un daño organico en el area auditiva, o alucionaciones auditivas en un paranoico, o de un defecto en la audición o de un conflicto homosexual pasivo. El cuello separa la cabeza del cuerpo y se considera como vinculo entre el control intelectual y los impulsos del ello. Cuello largo, revela dificultades para controlar y dirigir impulsos instintivos, pero también puede indicar q hay síntomas somaticos ahí. También puede ser q tenga dificultades para tragar, o perturbaciones digestivas psicógenas. También los esquizoides dibujan cuellos exagerados.

Brazos y manos

Son las partes del cuerpo q “hacen cosas”, establecen contacto (dar la mano) castigan, defienden. Son los órganos de la manipulación y el contacto. Brazos pegados al cuerpo, ocn manos en bolsillos es pasividad del yo. Manos ocultas es dificultad de contacto o sentimientos de culpa en relación con actividades manipulatorias (masturbación). Si están a la vista pero exageradas en tamaño es conducta compensatoria debida a sentimientos de insuficiencia manipulatoria, dificultades de contacto o inadecuación. Brazos muy largos y extendidos fuera del cuerpo, es por necesidades agresivas dirigidas hacia el exterior. Si los dedos y uñas y articulaciones están marcadas con cuidado, es compulsivo, o tiene dificultades en relación con el concepto corporal (esquizofrenia precoz). Los puños cerrados es agresión reprimida.

Otras partes del cuerpo

Cuando se dibujan primero las piernas y pies y se le presta mas atención q a otras partes es desaliento o depresión. Si las caderas y nalgas son redondeadas y mas grandes q lo normal, es homosexualidad. La misma interpretación es para el tronco redondeado o muy ceñido en la cintura. Si las articulaciones de codos y otras están delineadas, se trata de obsesivo compulsivo, o de un dependiente e indeciso y necesitado de indicios perceptivos familiares para reasegurarse. Si se dibuja la anatomía interna es esquizofrenia o mania. Si se dibuja el cuerpo con vaguedad o de modo raro es posible q sea esquizofrenia. Hay q prestar atención al tratamiento q hacen de la figura femenina los hombres. Pechos muy grandes es necesidad de dependencia oral. Brazos y manos largos y prominentes es necesidad de figura materna protectora.

La exageración de hombros y de otros indicadores de masculinidad en la figura masculina puede indicar la propia inseguridad con respecto a la masculinidad.

Vestimenta

Figuras desnudas y partes sexuales expuestas, expresa rebelión contra la sociedad (figuras parentales), o consciencia de sus conflictos sexuales. Si la figura q corresponde al autoconcepto esta dibujada desnuda y con mucho cuidado, es narcisismo corporal. Si esta cuidadosamente vestida rebela narcisismo ligado a la vestimenta, narcisismo social. Ambas formas están en infantiles y egocéntricos.

La importancia excesiva a los botones es indicador de personalidad dependiente, infantil. Si los botones corresponden a la línea media del cuerpo, es posible q sufra preocupaciones somaticas. Si se dibujan en los puños, u otros lugares menos visibles es obsesivo-compulsivo, q también dibujara cordones, arrugas en la ropa, etc. El detalle preciso q se elija para expresar la compulsividad puede ser significativo: por ej. Las rayas del pantalón sugieren una tendencia a la ostentación de rasgos masculinos. Los bolsillos en el pecho es privación oral y afectiva. Pero si consideramos el bolsillo ocmo órgano recpetor, vagina, tmbien puede ser identificación psicosexual con la madre. La corbata exagerada es símbolo fálico. Si se dibuja con mucho cuidado y atención, y además la figura es algo afeminada, es posible la homosexualidad. Corbata pequeña, sentimientos reprimidos de inferioridad organica. Los exhibicionistas dibujan aros. Las pipas, cigarros, bastones, son simbolos de búsqueda de virilidad.

EL TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA EN LA PRACTICA MEDICO-PEDAGOGICA (resumen introduccion, cap. 1 y 2)

1 EL DIBUJO DEL NIÑO, EXPRESION DE SU INTELIGENCIA Y SU AFECTIVIDAD

Se descubrió el valor del dibujo libre, q no se enseñaba en la escuela, solo se copiaba ahí. En el dibujo libre, sin modelo, el niño cumple una verdadera creación y puede expresar todo lo q hay en él, mucho mejor cuando crea q cuando imita. Al hacerlo nos da su visión propia del mundo q lo rodea y, de ese modo, nos informa acerca de su personalidad.

EL DIBUJO COMO TEST DE INTELIGENCIA

Apenas se le da una hoja al niño empieza a dibujar. Mucho antes q dibujar objetos prefiere dibujar “monigotes”. No los dibuja como los ve, sino como los concibe, o mejor dicho, tal como se concibe a sí mismo, y esto es indicio de su grado de madurez psicomotriz. Así, la noción q tiene instintivamente de su “esquema corporal” determina lo q, a cada edad, será su representación en el “monigote”.

Se dedujo de ahí un medio para apreciar la inteligencia. El test de Goodenough “del monigote”, q revela el nivel intelectual de acuerdo con el grado de perfección, el equilibrio general y la riqueza de detalles con q es dibujado el monigote.

Ahora bien, el dibujo libre además del nivel también permite apreciar el modo perceptivo de un sujeto… sensorial: la factura del dibujo no es precisa, pero los detalles se hallan ligados unos a otros por un dinamismo vivo; racional: la factura es muy precisa, cada ser, objeto, están dibujados con rigor y simetría, pero aislados, inmóviles, sin lazo de unión entre ellos.

EL DIBUJO COMO TEST DE PERSONALIDAD

El dibujo no abarca solo elementos formales. Junto a la forma existe el contenido, y en él se expresa algo de la personalidad total. El dibujo espontaneo de un niño nos revela su nivel intelectual y su modo de percepción de lo real, pero además, su vida afectiva. Goodenough no reparo en la posible influencia de las tendencias afectivas en el dibujo al hacer el test del monigote. Pero Machover si, y modifico ese test con la indicación de dibujar sucesivamente dos personas de distinto sexo, y así planteaba entonces el problema del contenido.

Buck (HTP) también comprendió q el dibujo libre permite acercarse a la personalidad. Su test es de dos tiempos, el primero no verbal, creador, y el segundo interpretativo, en el q se invita al sujeto a q defina, describa e interprete los objetos dibujados y lo q los rodea, elaborando asociaciones.

Bouronier dice “el dibujo del niño expresa algo mas q su inteligencia, es una especie de proyección de su propia existencia y de la ajena, del modo q siente existir él mismo y siente a los otros”.

PROYECCION Y SIMBOLISMO

El dibujo libre es una proyección, y la personalidad total procura expresarse en él, y particularmente sus elementos subconscientes e Icc en virtud de la libertad acordada al sujeto. El dibujo libre es el prototipo de la prueba proyectiva por cuanto favorece la expresión de las tendencias inconscientes. Habrá q preguntarse ante todo dibujo libre q parte de lo Cc y de lo Icc expresa.

PSICOANALISIS

Este Icc es el campo del PSA. Pero la técnica de asociación verbal libre no es aplicable a los niños. Se le reemplaza usando como material de investigación las producciones espontaneas de la edad infantil, ya se juegos o dibujos libres. Mientras mejor informado se esté con respecto a los datos psicoanalíticos, mas indicaciones valiosas se podrán extraer del estudio de un dibujo infantil.

DIBUJA TU FAMILIA ß à DIBUJA UNA FAMILIA, UNA FAMILIA QUE TU IMAGINES

La primera parte de la vida de un niño, la más importante, transcurre en el seno de su familia. El mundo del niño es su familia y las relaciones q con ella mantiene tienen una importancia decisiva para la comprensión de la personalidad. Los problemas psicógenos q se producen en la esfera afectiva o en la intelectual siempre están relacionados ya con conflictos edipicos o con rivalidad fraternal. Son originados en dificultades de adaptación del niño a su medio familiar.

No siempre aparece esto claramente en la simple entrevista, lo q se hace notar es el efecto, la causa, mas profunda, permanece oculta. Las censuras de la educación ayudan imponiendo una prohibición a una parte de nuestra personalidad y ocultan nuestros pensamientos y sentimientos más verídicos.

Es necesario q el niño pueda expresarse libremente. Y el dibujo es un medio de expresión libre. El de una familia, en especial, permite al niño proyectar al exterior las tendencias reprimidas en el Icc, y de ese modo, puede revelarnos los verdaderos sentimientos q profesa a los suyos.

Si se da al niño instrucciones limitativas (“dibuja tu familia”), puede considerarse obligado a hacerlo en forma totalmente objetiva, respetando el orden de estaturas, edades, caracteres de cada uno y relaciones establecidas.

Pero por lo común, la subjetividad prevalece (sobre todo con la consigna nuestra “dibuja una familia, una familia q tu imagines”). La forma en q el niño se sitúa en medio de los suyos está influida entonces por su estado afectivo, por sus sentimientos, deseos, temores, atracciones y repulsiones. Eso nos ilustra acerca de su personalidad y sus conflictos íntimos.

El dibujo de una familia es un test de la personalidad, q podemos interpretar basándonos en las leyes de la proyección. Es de ejecución e interpretación rapidas (30 min), casi siempre bien acogido por niños y adolescentes, y se lo puede realizar a partir de los 5 o 6 años. Requiere: mesa, papel, lápiz.

Un test proyectivo es bueno si permite obtener de un sujeto una proyección de su personalidad global, Cc e Icc, con un material q al mismo tiempo, sea lo bastante poco estructurado como para no molestar en nada esa proyección, pero q lo sea suficientemente como para permitir después el análisis de esa personalidad por comparación con los resultados experimentales proporcionados por otros sujetos.

El dibujo de la familia permite sin q el niño se de cuenta, conocer los sentimientos reales q experimenta hacia los suyos y la situación en q se coloca a si mismo dentro de la familia, o sea, conocer a la familia del niño tal y como el se la representa, lo q es mas importante q saber como és realmente.

Nuestro método: la indicación es ahora “dibuja una familia, una familia q tu imagines”. Si no entiende bien se puede agregar: “dibuja todo lo q quieras, las personas de una familia, y si quieres, objetos, animales”.

No hay tanta diferencia con el anterior. Al dibujar su familia el niño se proyecta y, por consiguiente, expresa su subjetividad, casi tanto como si dibuja una familia imaginada por él. Porq la proyección siempre actua para deformar la realidad en el sentido de las preocupaciones afectivas del sujeto. Pero, nuestra formula es preferible porq tiende a bajar la atención del niño de su propia familia, y por eso facilita la proyección de las tendencias mas personales. Da una libertad mas completa q permite a las tendencias Icc expresarse con mas facilidad. Asi, el niño puede apartarse mas de lo real, y puede por ej., dibujar una familia en la cual no figure, o proyectarse en varios personajes.

Ahora bien, hay personas q pueden ser olvidadas, y esto es muy importante. Igual q el personaje dibujado primero, ese es casi siempre el mas importante ante los ojos del niño, indica los signos de valorización y minimización. También es importante el lugar q el sujeto se atribuye en el grupo familiar, lugar q es revelador de la forma en q se considera a si mismo.

La forma en q se construye el dibujo es tan importante como el resultado final. El psicólogo debe estar, pero sin dar la impresión de vigilar. Algunos niños inhibidos se declararan incapaces bien dicen q no pueden sin regla, y sin goma, pero se los animara diciendo q esto no es una prueba como en la escuela. La inhibición también podrá manifestarse como momentos de inactividad, al comienzo, o durante la realización. Según se encuentre esa inactividad antes de la representación de tal personaje, tendrá distinta significación en relación a ese personaje q provoca la inhibición.

También se anotara en q lugar de la pagina empezó el dibujo, y con q personaje. Es muy importante el orden en q los dibuja. También importa el tiempo q emplea en dibujar tal personaje, asi como el cuidado en detalles, o una tendencia obsesiva a volver siempre al mismo.

En segundo lugar, después del dibujo se efectua una breve entrevista en la q se invita al niño a explicar lo q hizo, a definir a los personajes caracterizando su función, sexo, edad, y relaciones mutuas. Luego aplicamos el método espacial “de las preferencias-identificaciones”, q consiste en invitar a q exprese sus preferencias o sus aversiones con respecto a los diferentes personajes representados y luego a identificarse, o sea, elegir un personaje q desearía ser. Este método tiene la ventaja de reemplazar la interpretación del psicólogo por la personal del sujeto q hizo el test y q, es quien esta en mejores condiciones para saber lo q su test quiere expresar.

Empezamos por elogiar al niño, y después decirle q nos va a explicar la familia q nos dibujo. Donde están, q hacen allí, q nos nombre a todos, empezando por la primera q dibujo. Averiguamos el papel de cada uno en la familia, el sexo, edad. Tratamos q nos diga cuales son las preferencias afectivas de los unos por los otros. Se suelen formular casi siempre 4 preguntas: “cuál es el más bueno?”, “cuál es el menos bueno?”, “cuál es el más feliz?”, “cuál es el menos feliz?”. Ante toda respuesta “por qué?”. La quinta pregunta: “y tu? En esta familia, a quien prefieres?”.

Con respecto a la identificación de nuestro método P-I le decimos “suponiendo q formes parte de esta familia, quien serias?... se puede agregar si vacila: estamos jugando, juguemos ser uno de esta familia”. Y cuando elige le preguntamos la causa de elección. La identificación responde casi siempre al principio de placer, y por eso ilustra acerca de las motivaciones profundas del sujeto.

El personaje dibujado primero y con mas esmero es o bien aquel con el q se halla mas unido o bien aquel con el q desea identificarse, o bien los dos.

Si el niño dibujo igualmente su familia y se situó, podemos preguntarle “q otro personaje te gustaría ser?”.

Conviene retener reacciones afectivas durante la prueba. Se anotaran especialmente los estados de inhibición general y de incomodidad. Durante la ejecución las reacciones de mal humor, tristeza, alegría o cólera pueden ser muy significativas de las relaciones del niño con el personaje o la escena q esta representando.

Termina la prueba, preguntamos si esta contento o no. Cualquiera sea su respuesta se le pregunta q haría si tuviera q volver a empezar, si lo haría parecido, si agregaría, quitaría o cambiaria algo.

Es indispensable anotar en la hoja del dibujo, la composición de la verdadera familia, pues la mayor o menos fidelidad con q el niño reprodujo su propia familia, tras el disfraz de una inventada, tiene gran importancia y toda omisión o deformación de un personaje es reveladora de un problema.

LA PRIMERA ENTREVISTA CON EL PSICOANALISTA (resumen cap. 3 "los tests")

LOS TESTS

En la entrevista con los padres la anamnesis permite esclarecer una cierta estructura familiar.

La palabra test significa “prueba”, y el niño considera a la entrevista como un examen. Y para los padres el test del niño tiene un valor de testimonio.

El psicólogo, ocupa un lugar en la fantasía parental. Se nos pide q clasifiquemos a este niño, q lo hagamos salir de la penumbra para orientarlo, para atenderlo. Pero nunca se trata de eso solo. Al clasificarlo, lo q se busca antes q nada es calmar la angustia parental. El niño, inmovilizado a veces en una especie de pánico, espera también la palabra del psicólogo, su veredicto, como una salvación. ¿De qué? No está claro.

Se debe ayudar al niño a reconocerse. Para ello, es importante q evitemos manifestar nuestra opinión sobre lo q él debe ser (ya que, si actuásemos así) el niño ocuparía el lugar del significante del Otro y no podrá ya significarse, no haríamos mas q perpetuar una historia familiar determinada de la q el niño no logra tomar la distancia necesaria. Al igual q lo padres, corremos el riesgo de designarle un lugar, el vacio q se le pide q llene. Si este vacío es el del Otro, puede llenarlo solo a expensas de distorsiones intelectuales, escolares o de carácter. El examen de un niño pone siempre en juego, de forma inmediata, resonancias familiares.

Quien eres tu q vienes a verme?; por q vienes?; q deseas? – tú vas a decirme quien soy

Porque vienes? Q deseas? –nada, me traen.

Q es lo q anda mal en la escuela, en tu casa? – “ellos” se lo dijeron no?

Me gustaría q me digas algo más. – en la escuela, “ellos”, los de la casa, no están contentos.

Esto te molesta? – claro, no están contentos conmigo.

Quieres q veamos juntos como ayudarte? –bueno si.

En un primer momento, q se establece con el niño se sitúa en relación con el deseo parental. ¿Qué quieren de mi y q puedo hacer para satisfacer sus deseos? Esta pregunta implícita a menudo es el punto de partida de las entrevistas. Si se la deja de lado se corre el riesgo de omitir una dimensión esencial. Considero a los test como un medio y no como un fin, los uso en un dialogo en cuyo trascurso intento desentrañar un sentido, en función a un esquema familiar. Por eso, tengo en cuenta especialmente el discurso del sujeto. Tanto el nivel del CI como la gravedad de los trastornos de atención, las dificultades en el campo de la abstracción, tienen sentido solo en el seno de la historia.

Ahora bien, la verbalización de los resultados de los tests se presenta como una reestructuración, dirigida al padre, de la significación de los trastornos de su hijo. Mediante el examen psicológico se puede denunciar el lugar ocupado por el sujeto en el mito familiar, pero no por ello se cura al padre (es el ejemplo de Robert), aunque se logra desalojarlo de una cierta mentira. Eso permite luego ayudar al hijo a evolucionar “por su propia cuenta”.

Intento situar los datos q obtengo en una dinámica q tenga en cuenta la acción reciproca de la demanda y del deseo en los vínculos padres-hijos. No “oriento” nunca, y siempre me sorprenden las “orientaciones” imperativas q se realizan en algunos casos. El fracaso de estas orientaciones nos permite comprender q el psicólogo se hace cómplice de las dificultades familiares. “Reorientado”, el niño, en algunos casos, es apresado en una trampa, en el seno de un malentendido cuyo alcance o extensión no siempre se estiman en grado suficiente.

Lo q cuestiono es toda orientación, todo examen efectuado con un niño q afronta dificultades neuróticas. En dichos casos la orientación, por lo general, corre un mayor riesgo de realizarse a partir del fracaso, en lugar de basarse en las posibilidades reales del sujeto. En estas situaciones se debe escuchar al mensaje más allá de toda medición.

La mala organización temporo-espacial, la incoordinación psicomotora del sujeto no exigen en forma automática una reeducación. Puede suceder q ese sea el único modo de expresión del niño. ¿Qué desea mi madre? Esa es la pregunta q parece plantear, pero la responde prohibiéndose la motricidad. Su cuerpo se inmoviliza. Si nos limitamos a reeducar al síntoma, corremos el riesgo de inmovilizar al niño en una estructura obsesiva; así, no podrá ni siquiera usar lo q se ha reeducado. Ello señala la importancia de q en la anamnesis y en los tests el analista logre distinguir:

1. El síntoma que tiene valor de mensaje (y q debe ser escuchado en el trascurso de un PSA).

2. El síntoma q no tiene valor de mensaje y q puede ser reeducado sin perturbar al sujeto en la relación con el mundo.

Es innegable la utilidad q presenta la detección precoz de las diversas formas de inaptitud para facilitar su solución; no menos importante es atenuar el dramatismo de estos exámenes, o más bien, comprender el alcance psicológico q estas “mediciones de la inteligencia” tienen tanto para el niño como para la familia. Estos resultados están inmersos siempre en un cierto contenido fantasioso. Puede ser útil decir a un padre “su hijo no es como usted cree, es inteligente, aun siendo mal alumno”. Esto puede ser oído en la medida en q el adulto quiera oír, “está condenado a ser solo eso” dice (o sea, “mi hijo debe seguir ocupando siempre ese lugar, no quiero q usted lo saque de ahí”).

El niño, por su parte, es sensible a todo veredicto q podría confirmar el sentido de la condena parental. Se debe considerar a los test como ensayos (con posibilidad de error) y no como textos legislativos q ordenan tal o cual orientación. Los intentos de catalogar a un niño encerrándolo en un marco estrecho de mediciones o de observaciones experimentales presentan siempre ciertos riesgos. En esos casos se omite siempre lo esencial, q remite a la relación del sujeto con su ser.

No se puede comprender la significación del síntoma si no se esclarece el lugar q ocupa en la articulac´ de los efectos de la demanda y del deseo, puntos de apoyo de la relac´ del sujeto con el Otro.

“vengo a consultarla para poder estudiar”. En realidad esta frase es siempre mascara, q oculta una verdad situada en un plano distinto. La angustia del sujeto desborda casi siempre el marco de los motivos por los q consulta. Por eso nunca se los debe tomar al pie de la letra y se debe oír lo q puede surgir en un discurso mas allá del síntoma.

No cuestiono el valor de los test, su ajuste teórico por parte del investigador, sino su aplicación ingenua. El analista debe situar la demanda de forma tal q se pueda al menos percibir su aspecto ilusorio.

¿EN QUE CONSISTE ENTONCES LA ENTREVISTA CON EL PSICOANALISTA?

En el análisis nos encontramos frente a un discurso (tanto cuando se trata de los padres como del hijo) al q cabe calificar como “alienado” antes q mentiroso, ya q no es el discurso del sujeto, sino del de los otros, o de la opinión. Nunca se podría salir de este discurso alienado si la experiencia analítica fuese solo una objetivación psicológica del sujeto, de un sujeto q seguiría presentando una máscara social (q ni siquiera le es propia) para q otro, el analista, interprete su sentido.

Lacan puso el acento en el discurso del sujeto. El sujeto integra su propia historia a su discurso en una forma determinada y constituye su pensamiento en una dialéctica mediante su palabra. Esta palabra no siempre es fácil de aprehender, ya q el hombre usa a menudo el lenguaje para ocultarla o ahogarla. Cuantos meses perdidos porque se tiene “miedo a la trasferencia”.

El paciente, en su conducta y en su discurso, va a expresar en un primer momento ese folklore psicoanalítico. Necesitara de mucho tiempo para comprender q su verdad se sitúa en un lugar distinto. La 1° entrevista con los padres a menudo hay q rehacerla por completo, ya q el primer discurso de los padres suele ser, antes q nada, el discurso de los otros. Su sufrimiento puede ser expresado solo en la medida en q pueden estar seguros de ser escuchados, en la medida en q el Otro no asuma el rol de educador o de juez.

“No le he dicho a nadie pero este niño no es hijo de mi marido”. Esa mujer pudo hacerme esa confesión, esencial como confesión para “ella misma”, y no como hecho en sí, trastornante para el niño, gracias a q ella sabia q yo no daría una respuesta mutiladora para su ser. No es q yo proceda con contemplaciones para con los padres, pero me preocupo por respetar “confesiones” q tienen sentido, no por dirigirse a otro sujeto, sino porque reconstruyen en cierta forma al sujeto. Lo q es peligroso para el niño es la mentira de la madre a sí misma; el problema, le es propio, y es perjudicial q finja q no le atañe. El niño siempre es sensible a este tipo de mentira. Por otra parte es sensible a “todo lo q no se dice”.

Por lo general cada miembro de la familia suele vivir una situación familiar de acuerdo con una forma q le es propia. Viven uno junto a otro, y en realidad, ignoran todo lo referente al otro. El hecho de compartir el cubierto, un techo, placeres, parecería bastar, ya q son pocos los q intentan saber quién es aquel con el q convive. Es posible q la verdadera forma de pudor resida en ello: es difícil compartir la intimidad, y quizás, y en primer lugar, especialmente difícil hacerlo consigo mismo. Por ello la primera entrevista con el psicoanalista es más reveladora en lo q se refiere a distorsiones del discurso q a su contenido mismo. Este contenido varía de una sesión a otra, de un analista a otro, porq la verdad de ese discurso se constituye en el Otro, siempre a través de una cierta ilusión. “Es curioso q le digo cosas q son lo opuesto a lo q le dije al Doctor”. – Porque lo opuesto? – Porque me encontré desprevenida y dije al comienzo lo q creí q había q decir y ahora tuve tiempo para confesarme lo q prefería ocultarme. Pero son pocas las personas q perciben con tanta nitidez la diferencia entre los discursos q manifiestan..

Al vivir con su hijo, la madre llega, en algunos casos, a olvidar al ser q se oculta detrás del objeto q cuida. En relación consigo misma carece de una cierta distancia q le permitiría sorprenderse a veces por un cierto estilo de conducta. Como perfecta ama de casa, está tranquila cuando cada objeto está en su lugar: marido e hijos asumen una cierta función en este universo cerrado del q toda evasión es imposible. En algunos casos y al carecer de una posibilidad mejor, el niño busca la evasión en la enfermedad. Sometido a la madre como objeto para cuidar, él le manifiesta con su enfermedad q ella no puede hacer nada por él, salvo quizás tener deseos fuera de él.

Si algo se pierde en la confrontación con el analista, es una cierta mentira; a través de este abandono el sujeto recibe en cambio y como verdadero don, el acceso a su verdad.

Cuando los padres consultan por su hijo, mas allá de este objeto q le traen, el analista debe esclarecer el sentido de su sufrimiento o de su trastorno en la historia misma de los dos padres. Emprender un PSA del niño no obliga a los padres a cuestionar su propia vida. Al comienzo, antes de la entrada del niño en su propio análisis, conviene reflexionar sobre el lugar q ocupa en la fantasía parental. La precaución es necesaria para q los padres puedan aceptar después q el niño tenga un destino propio. Un niño sano, si es necesario, obtiene esta autonomía mediante crisis de carácter, mediante oposiciones espectaculares. El niño neurótico paga este deseo de evolución personal incluso hasta con un daño orgánico muy serio. Algunas afecciones (epilepsia) son agravadas de este modo por la ansiedad del medio, q compromete el éxito de un tratamiento médico. Madre e hijo deben ser considerados entonces en el plano psicoanalítico: la evolución de uno es posible solo si el otro la puede aceptar.

A través del Otro, la entrevista con el psicoanalista es un encuentro con su propia mentira. El niño presenta esta mentira en su síntoma. Lo q daña al niño no es tanto la situación real como “todo lo q no se dice”. En ese no dicho, son infinitos los dramas imposibles de ser expresados en palabras, las locuras ocultas por un equilibrio aparente, pero q el niño, trágicamente siempre paga. El rol del psicoanalista es el de permitir, a través del cuestionamiento de una situación, q el niño emprenda un camino propio.

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